en collaboration avec le CPLN:

 

Avec le soutien de l‘équipe administrative de l‘IRDP,

 

et avec la collaboration précieuse des personnes qui parlent les langues présentes dans les activités.

 

Tout en jouant ensemble avec leur doudou, 6 enfants de langues différentes (français, anglais, espagnol, vietnamien, tamoul et wolof) se familiarisent avec les mots que l'on se dit en premier dans une langue étrangère : bonjour, au revoir, merci.
En suivant ces enfants dans la forêt et dans leur chambre, en partageant leurs jeux, l'élève pourra entendre et reconnaître ces premiers mots, et découvrir ainsi quelques langues qui lui sont inconnues.

 

Tout en jouant avec les comptines du petit singe bilingue Ouistiti, les élèves révisent les noms des jours de la semaine en français puis les apprennent en allemand.
De quoi observer et comparer la composition de ces noms dans les deux langues.

 

Ouistiti et ses amis entraînent les élèves dans la création d'un calendrier multilingue: français, allemand, albanais, anglais, espagnol et portugais.
Ce calendrier, éventuellement enrichi par les camarades parlant encore d'autres langues, peut être imprimé. Construit par les élèves, il permet une quantité de réflexions sur la composition du nom des jours dans différentes langues et favorise la décentration nécessaire à toute activité d'apprentissage.

 

Dans un hôtel où logent des personnes parlant différentes langues, un billet écrit dans une langue inconnue est trouvé. A qui appartient-il? Grâce à un dictionnaire contenant des informations sur les langues et les divers signes spéciaux de leur alphabet, les élèves doivent mener l‘enquête et retrouver le propriétaire du billet perdu.

 

Cette activité vise à relativiser les stéréotypes et préjugés sur la «bonne façons » de parler le français en montrant que ce sont avant tout les utilisateurs qui font qu’elle est vivante et donc se modifie. Le français s’étant propagé dans le monde en fonction de l’histoire coloniale, la première partie de l’activité donne des pistes pour comprendre pourquoi les langues peuvent avoir des statuts différents selon les pays et que l’accent est donc avant tout un marqueur d’appartenance géographique et de groupe d’utilisateurs.
La 2e activité montre que les accents sont à l’origine de modifications des langues. Par l’exemple du portugais parlé au Portugal et au Brésil, les élèves observeront des indices visibles de cette évolution en cours. Cette démarche devrait également permettre de comprendre pourquoi « nos ancêtres les gaulois » ne parlaient pas le français !

 

Et si Doc, un adolescent sympathique mais distrait, réussissait à se sortir d’un mauvais pas grâce à un travail sur quelques locutions idiomatiques ? Cette activité permet d’explorer ce domaine du lexique en comparant sens propre et sens figuré, expressions imagées et niveau de langue standard, en s’interrogeant sur l’origine de ces expressions et leur caractère lexicalisé.
Cette activité va de pair avec une autre activité, en cours de réalisation, consacrée aux expressions idiomatiques dans les langues étrangères.

 

Léa et Sascha arrivent à Athènes pour un voyage à travers la Grèce. Mais une surprise les attend lorsqu’ils consultent la carte géographique… Laquelle ? Et comment faire pour retrouver leur itinéraire ?…
En aidant Léa et Sascha, les élèves vont découvrir comment fonctionne l’alphabet grec. Et ils vont apprendre encore plein d’autres choses sur la Grèce, sur la langue grecque, sur l’histoire de l’écriture… Mais pour cela ils vont devoir être ingénieux (repérer les lettres, comparer, etc.) et attentifs (écouter).
Inscrite dans le curriculum au moment où les élèves découvrent les civilisations grecque et latine (Cf. PECARO : Approches interlinguistiques, éducation à la citoyenneté, histoire, géographie), cette activité leur permet de découvrir activement certains éléments de l’une de ces civilisations.

 

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D‘autres activités sont en préparation

 

EOLE EN LIGNE, ou:

A la découverte des langues du monde

 

Le projet EOLE EN LIGNE permet de concrétiser la volonté des enseignant-e-s et autorités scolaires de tenir compte de la diversité linguistique et culturelle des classes. Il offre des « outils didactiques » concrets qui permettent cette prise en compte, au service de finalités à la fois intégratives et cognitives concernant l’ensemble des élèves, monolingues ou plurilingues, francophones ou allophones. Il concerne les degrés primaires (degrés –2 à +6) et secondaires (degrés 7 à 9).

 

D’une manière ou d’une autre, chaque activité touche toujours aux trois dimensions concernées par l’éveil aux langues :

 

•    les attitudes (développement de la curiosité des élèves pour le fonctionnement des langues ; ouverture à la diversité linguistique et culturelle ; accueil et légitimation des langues de tous les élèves et prise de conscience du rôle du français, langue commune et langue de scolarisation ; travail autour des préjugés envers certaines langues ; prise de conscience du plurilinguisme et de la pluriculturalité de l'environnement proche ou lointain et de la nécessité d'une socialisation plurilingue / pluriculturelle ; etc.) ;

•    les aptitudes (capacité d'écoute et d'attention pour reconnaitre des langues peu familières ; capacités de discrimination auditive et visuelle ; capacités de repérage, d’analyse, de classement ; développement de stratégies d’observation et d’analyse pour la compréhension de textes dans des langues peu familières ; préparation et accompagnement des apprentissages de langues, par le développement de stratégies d’apprentissage, et grâce à une meilleure compréhension de ce qui différencie et rapproche les différentes langues ; etc.) ;

•    les savoirs (développement d'une culture langagière ouverte aux langues ; structuration des connaissances linguistiques par la démarche comparative ; élaboration d’un cadre de réflexion commun pour l’ensemble des langues étudiées à l’école, etc.).

Les langues utilisées dans les activités sont par conséquent multiples. Leur choix relève de différents critères : prise en compte des langues des élèves (dont celles liées à la migration) et de celles qui sont enseignées (L1 et L2), attention particulière accordée aux langues nationales / du territoire, propriétés « intéressantes » de certaines langues (par exemple le système d’écriture du chinois, le fonctionnement du genre en swahili...), etc.

A travers le projet EOLE EN LIGNE, il ne s’agit plus de proposer un discours à propos de la diversité ou de l’ouverture mais bien des activités d’apprentissage fondées sur la diversité.

 

Les activités proposés permettent de développer chez les élèves

- des attitudes plus ouvertes envers les langues et leur apprentissage (on sait l’importance des attitudes et de la motivation dans l’apprentissage des langues !),

- des savoir-faire utiles pour les apprentissages linguistiques ultérieurs ou parallèles,

- des savoirs à même de constituer une culture plurilangagière adaptée au monde actuel.

En outre, ces démarches favorisent chez les élèves issus de la migration une meilleure reconnaissance de leur langue d’origine et des connaissances dont ils disposent (à des degrés toutefois très divers !) ainsi, a fortiori, qu’une meilleure image d’eux-mêmes.

 

Les activités d’EOLE EN LIGNE se présentent de la manière suivante : les élèves sont confrontés à un « problème » (question, énigme, tâche à effectuer...) qu’ils doivent résoudre en se servant des matériaux sonores et/ou écrits qui leur sont fournis ; pour ce faire, ils doivent donc effectuer des activités d’observation, d’écoute, d’identification, de regroupement, de repérage, d’interprétation de ces matériaux.

Diverses thématiques, tenant compte de l‘âge des élèves, sont proposées. Parmi elles : la reconnaissance d’extraits sonores dans différentes langues ou variétés de langues, l‘analyse de la composition des mots pour les jours de la semaine dans différentes langues, des « traductions » à partir de patois, le décryptage de l’écriture grecque, la comparaison et l’interprétation de locutions dans différentes langues, etc.